双减背景下初中历史作业设计与管理建议（转载）
| [日期：2022-02-21] | 作者：历史组 次浏览 | [字体：大 中 小] |
一、初中历史作业设计与实施的总体建议
（一）指导思想
为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一
步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中
办发〔2021〕40 号）和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作
业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）文件精神，落实四川
省教育厅《关于进一步做好义务教育学校考试和作业管理的通知》
要求。以《义务教育历史课程标准》为依据，聚焦学生历史学科
核心素养，遵循历史学科和学生发展规律，按照“统筹管理作业、
精心设计作业、科学布置作业、研究指导作业”的总体思路，进一
步规范我市初中历史作业管理，优化作业质量，切实减轻学生过
重的课业负担。
（二）总体目标
坚持以学生为本，准确把握初中历史学科的育人价值，充分
发挥作业的功能，精准设计作业，帮助学生巩固知识、形成能力、
培养习惯、落实核心素养培育，帮助教师动态诊断学情、检测教
学效果、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、
提高教育质量。
各学校和广大教师应充分认识作业的价值和加强作业管理的
重要性。坚持遵循历史学科教育教学规律，既关注学生完成历史
学科作业的结果，更关注学生学习历史的态度和思维过程，不断
提升历史教学的质量。坚持五育并举、融合育人理念，通过历史
学科内容的挖掘和融合性设计，提升作业质量；通过历史学科作
业反馈，给予学生及时、适当的鼓励和指导，落实立德树人根本
任务，促进学生德智体美劳全面发展。
— 1 —（三）基本原则
1.目标性原则
根据《义务教育历史课程标准》，紧扣统编历史教材内容，
符合新课程、新中考要求，指向历史学科核心素养，围绕历史学
习目标设定作业内容，提高学生学习历史的主动性、创造性，提
升学生义务教育阶段历史课程核心素养。
2.层次性原则
历史学科作业的布置要结合学校所在地的历史教育教学资源
和学生的实际（包括知识水平、生理和心理特点等）情况，充分
体现以学生的发展为本。根据因材施教的原则，针对所任教班级
学生的差异，设计作业时，教师应考虑各种层次的需要，安排一
些弹性题目供学生选择，让学生根据自己的实际情况选择性地做
题，使每个学生的能力都得到不同层次的训练，促进学生成长。
3.科学性原则
坚持科学布置作业，作业总量合适，难度适切，重难点指向
明确、表述规范、便于操作。加强作业内容和形式的研究，鼓励
探索设计创新性作业。避免机械、无效训练，严禁布置重复性、
惩罚性作业。
4.探究性原则
设计布置以培养学生学科思维和创新意识为主要目标的探
究式作业，指导学生主动探索、创新，全面提高素质。
5.丰富性原则
根据教学内容和学生的心理特征，充分创设历史情境，将历
史知识与学生生活实际以及社会现实结合起来，提高历史作业的
多元性和趣味性。教师应根据历史学科特点及学生实际需要和完
成能力，改革、丰富和优化历史学科作业形式，以提升学生义务
教育阶段历史课程核心素养。课后作业的形式应灵活多样，丰富
适切，评价多元，以有助于学生个性的健康发展为目标。
— 2 —（四）具体要求
1.遵循课程标准
严格执行课程标准，依据基础性、普及性和发展性的课程理
念进行作业的设计和实施。既不能降低课程标准要求布置作业，
也不随意提高作业难度。
2.优化作业环节
完善作业布置调控机制，布置发展学生历史核心素养的作业，
布置拓展视野、提升能力、引导历史探究的作业；不布置简单重
复性作业、惩罚性作业和占用学生时间超过合理限度的作业。
3.精选作业内容
作业内容要体现历史学科特点。增强作业的思想性,厚植学生
家国情怀，增强作业的科学性，确保内容准确无误、语言表述清
晰；增强作业的针对性和实效性，符合学生学习实际,切实避免机
械、无效训练。历史学科作业要体现基础性和典型性。注重对重
要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的检
测；体现递进性,充分发挥不同题型的检测功能；注重体现综合性、
探究性、开放性和创新性,引导学生运用所学历史知识与技能解决
历史和现实问题,培养学生历史课程核心素养。
4.丰富作业形式
要从课外学习和课内学习的不同特点出发，合理布置书面作
业、口头作业、实践作业等不同形式的历史学科作业。鼓励学生
自己设计历史学科作业。
5.把握作业难度
作业难度不得超过《义务教育历史课程标准》的要求,要面向
全体学生，尽可能分层布置作业，增强作业的层次性、适应性和
选择性，同时注意根据教学目标和学情,分层次设计课时达标作
— 3 —业、能力提升作业、跨学科作业等。要根据学生实际能力选取作
业，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等
要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。使
每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提
升。
6.控制作业总量
控制作业总量，突出重点，精选精练，减轻过重作业负担。
课堂作业尽量当堂完成。学生家庭书面作业实行总量控制，历史
学科要提高课堂效率，七、八年级建议不布置书面作业。九年级
可按照课程标准要求，精心选择或设计适量的书面作业，建议按
照单元教学进度每周或两周布置一次，可在延时服务或周末完成。
二、初中历史作业设计与实施的典型样例
（一）书面作业
通常指依据初中历史课程标准要求，需要达成的阶段性学习
目标的相关作业，可以是教材中的相关练习，如“材料研读”、“问
题思考”、“课后活动”等，也可以是教师根据教学内容自主编制的
作业。书面类作业从题型上一般分为选择题和非选择题两大类型,
非选择题的题型又可以表现为多种形式,如填空题、读图填图题、
连线题、改错题、材料分析题、知识结构整理题等。从完成要求
上可以分为必做题和选做题,选做题学生可以根据自己的兴趣、能
力等实际情况选择其中的部分题来做，通过笔答的方式，对所学
知识进行复述或实际应用。
样例 1 教材中的练习
【样例内容】
教材中的“材料研读”、“问题思考”、“课后活动”等栏目中的
习题。
— 4 —— 5 —
例如，七年级上册第 3 课《远古的传说》中的“材料研读”：
从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点？
【解析与使用建议】
此种类型的题目来源于教材，方便直接，具有很高的学习价
值和思维含量。教师用好此类习题，指导学生就近取材，结合课
文内容和所学知识思考作答，做到对华夏民族形成的认知，应用
教材资源培养学生史料实证的学科素养。
样例 2 教师自主设计的专题整理类作业
【样例内容】
通过制作知识卡片、绘制表格和思维导图、设计框架结构等
作业，整理所学知识。
例如，根据九年级世界近代史“两次工业革命”的相关知识，
完成知识整理简表。
两次工业革命专题复习
类别
第一次工业革命
第二次工业革命
时间
领先国家
标志
时代
动力
能源
发明成果
影响
启示
【解析与使用建议】
教师引导学生完成类似的作业，对基础知识进行归纳整理，
既能把课文内容化繁为简便于掌握，也能训练学生的动手能力，
培养学生的探究意识和创新精神，养成良好的整理习惯，真正做
到知识过手。（二）学科探究性作业
探究性作业相对于传统作业更具探索和研究的意义，需要学
生到更广阔的空间去收集和分析，更具有开放性，学生可以充分
发挥思维的发散性和创新性。完成形式可以是文字形式的小论文
或报告，口头形式的主题演讲、表演等。让学生在知识上，通过
探究内化和深化所学知识，拓展知识范围；在能力上促进学生分
析、收集和分析信息的能力；在情感上，关注学生在探究中的情
感体验，形成正确的情感态度价值观。
样例 1 开展历史小故事手抄报比赛——汉武帝的文治武功
【样例内容】
选择教材中的重点历史人物，利用周末、节假日、寒暑假等
时间合理进行拓展阅读。通过教师推荐阅读书籍或学生自主网上
查阅资料，全面地了解历史人物，让历史人物的形象鲜活饱满。
【解析与使用建议】
通过此活动，让学生对历史人物有全方位、多视角的了解。
在作业中使学生学会探究的方法和收集、运用、处理各种信息的
方法，在仔细阅读的基础上，对自己收集到的资料进行分类，整
理，形成一篇议论性的文章。通过此类作业，激发学生在历史名
人的熏陶下，更加积极向上、奋发进取。
样例2 开展课外阅读，探究两次世界大战
【样例内容】
历史九下将学习两次世界大战，布置学生利用寒假时间阅读
吴伟、徐蓝的《从萨拉热窝到东京：两次世界大战》，可以购买
该书，可以从图书馆借阅，也可以直接在网上阅读。阅读后整理
出两次世界大战爆发的原因，经过（重要的时间、事件），对比
分析其性质，认识两次世界大战对世界产生的影响。
— 6 —【解析与使用建议】
课外阅读能够让学生跨越思维的局限，提升思维高度，特别
是和历史学习有关的历史书籍能够让学生更深刻的了解历史事
件，提高认知水平，提高分析和理解问题的能力。学生对两次世
界大战很感兴趣，对关于两次世界大战的书籍也喜欢，《从萨拉
热窝到东京—两次世界大战》这本书把有关两次世界大战的背
景、所有相关要素都囊括其中，通过阅读，通过对两次世界大战
的比较，对于学生分析理解两次世界大战的共性、个性，作战方
式，战争留下什么，战争的遗产等，对两次世界大战有更深刻的
认识，让学生对“热爱和平、反对战争”有更深刻的理解和追求，
对学生接下来学习两次世界大战的历史很有帮助。
（三）学科实践性作业
实践类作业功能丰富,不仅可以巩固基础知识、培养运用知识
解决问题的能力,而且在培养学生观察社会、了解社会、融入社会
方面发挥着更重要的作用,尤其是在搜集和处理信息的能力、与人
合作的能力等现代人文素养的培养方面均有较好的促进作用。实
践类作业的表现形式多样,如搜集资料、制作小报、辩论、小论文、
历史剧、制图、模型制作、谜语、社会调查、参观访问等,实践类
作业用时较多,每学期可安排1-2次，根据学生兴趣爱好、个性特
长等进行设计，一般情况下在周末或节假日进行。
样例 改革开放四十年来的沧桑巨变
【样例内容】
请同学们以历史小组为单位对改革开放前后的家乡（庭）变
化进行社会调查，尽可能搜集相关历史资料，实地访问有深刻感
— 7 —受的父辈、祖辈，到图书馆、档案馆等地搜集资料，包括照片、
影音资料等，将自己在调查中的所见、所得、所感记录下来，进
行汇报演讲。
【解析与使用建议】
《义务教育历史课程标准》对“改革开放”的教学活动是:建议
学生开展社会调查,了解改革开放前后家乡的变化。结合生活实际,
大部分的学生家长都是改革开放的亲历者和见证者,他们切身感
受到了自己的家庭生活和自己所在城市发生的翻天覆地的变化,
而家庭和城市恰恰是整个社会和国家的缩影,所以这种变化在一
定程度上反映出了这个社会和国家的巨大进步。基于此来设计关
于改革开放的社会调查式作业,让学生从家长的讲述中、从档案馆
和图书馆留存的资料中去了解这些变化,感受改革开放以来的沧
桑巨变,并且能够从中得到一些启发。通过社会调查式作业，让学
生贴近社会生活获取历史知识,加强历史与现实的联系，培养学生
学会从多种渠道搜集和整理资料的能力。通过分组的形式进行历
史调查,培养学生的团队协作能力。通过对改革开放相关变化的调
查,让学生获得直接的感官体验,对改革开放有更深刻的理解,能够
从中得到自己的一些启发或感想,加强了历史与现实生活的联系，
学生也能够在实践调查活动中不断提高自己、锻炼自己，在学习
中成长。
（四）跨学科综合实践性作业
综合实践作业是与一般学科作业有显著差别的。作业设计不
按照相对固定的教学内容体系进行安排，注重动态开放性，注重
引导学生在实践中学习，鼓励打破学科界限，跨领域跨学科学习。
— 8 —— 9 —
通过选择学习主题，结合研学实践活动，培养学生综合素质。对
于跨学科综合实践性作业的规划与实施，应依据学生的发展状况、
培养目标、可利用的社区资源等，对作业进行整体设计。
样例 红色研学——四渡赤水传承长征精神
【样例内容】
依据《义务教育历史课程标准》和泸州市本土历史教育资源，
选择以红军四渡赤水遗址、四渡赤水纪念馆、四渡赤水陈列馆、
女红军纪念馆等为现场教学资源点，通过馆内讲解、现场参观、
穿草鞋重走长征路、唱《四渡赤水出奇兵》、听红军故事等多种
活动形式，以赤水之“难”、赤水之“战”、赤水之“情”、赤水之“胜”
和赤水之“魂”五个篇章为主脉络，感悟红军长征中不畏艰难、英
勇无畏的长征精神，反思幸福生活的来之不易，学会感恩、珍惜
当下，为成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人
而努力奋斗。结合研学实践活动，开展资料查询、搜集整理、参
观考查历史遗迹、博物馆等，撰写一份研学实践报告。
附件：调查报告
红色研学——“四渡赤水传承长征精神”调查报告
年级
班第
小组
时间：
年
月
日
调查内容：
调查形式：
组员分工情况：
调查记录：（可附照片、历史资料等）
调查总结：
我的感悟：【解析与使用建议】
通过研学实践作业的设计，学生实地探究，体验革命文化，
回溯长征历史，感悟长征精神，传承历史文化，为学生成长培根
铸魂，获得有意义的价值体验，树立远大理想；通过研学实践中
小组合作、交流和分享的学习方式，增强学习能力。建议每学期
或每学年开展 1 次。通过采访、调查、研学实践活动，学会实地
采访、调查方法和技能，培养观察分析历史事物，搜集、整理历
史材料的能力。
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