笃思躬行：初中史料实证教学中的常见问题 ——李然

史料是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据流传至今日者也 ” 。史学便是史料学。

伴随历史核心素养的提出，中学历史教学中的历史味道越来越浓，大多数教师都在自觉或不自觉的运用史料教学。

但初中历史教学过程中“史料实证”素养的实施也存在一些误区：

1.关于教学中史料“量”的控制。

史料大量堆砌：依据“孤证不立原则”，比如实证统一问题：鸦片战争爆发前，鸦片走私与研读泛滥的问题。同类史料反复“出镜”；这样也会加重学生的负担：让历史课成为“史料解析课”，课堂乏味，学生没有时间进行深度思考；课堂教学的拖沓：时时是史料，处处在分析，反而重点不突出，这也就是“范史料化”。所以史料的选择并非多多益善，要避免把有趣精彩的历史课，上成了满堂灌的“史料分析课”。

2.教学中史料“度”的把握。

在七年级上学期，通过史料研读了解汉武帝实现盐铁官营的原因：如果直接选择《史记》原文史料，未考虑初一孩子文言阅读能力有限，史料中的繁难字词，即使有注解，也容易让学生望而却步，成为学生史料理解的拦路虎，从而打击对历史学习的兴趣和积极性。

3. 教学中史料“衡”的途径。

第一种现象：史料选择“以假乱真”，史料分析“断章取义”。发表于《历史教学问题》中的一篇文章：汤因比真的愿意生活在宋朝吗？ 一则讹传引发的教学思考。一针见血地我们日常教学中对于对于史料的“拿来主义”，往往不对史料来源进行甄别。除此之外，史料运用过程中，也存在：单纯为了印证结论、无效史料、孤证定说、史论脱节、叙述分类等常见问题。