科研引领，且思且行——“生态课堂”第2小组学期总结

科研引领，且思且行

——“生态课堂”第2小组学期总结

回顾课题组一学期的研究工作，我们总结了研究工作中的经验与不足，更对课题后续研究方向、研究思路有了新的认识与启发。幸福的我们，在课题组的引领下，聚力科研，笃志同行，走得踏实而有力。现将本学期我们第2小组的研究做如下总结。

一、总结提炼课堂要素

我们在一次又一次的反复修改中总结提炼出了生态课堂四要素，我们组主要负责教学情境板块，三位老师群策群力，反复研讨，多次修改。教学情境是生态课堂的基础，影响着教师与学生的教与学活动，它基于学生、教师、教学内容来对课堂进行心理环境、物理环境、问题情境、真实情境的创设，教师从学生个体培养出发，为学生创设自由、和谐、个性的学习生态环境和氛围。

二、同心聚力课题考核

为扎实推进生态课题研究，提高课题阶段考核成果提炼质量，十一月初课题组参与了课题阶段考核。我们积极准备，反复检查修正考核资料。专家们对认为课题组选题有学术价值，课题研究对一线教师的教育教学有促进作用。同时，评审的专家针对如何提炼实践要素，凝练研究成果与亮点提出了中肯的建议。评审专家们肯定了本课题研究的意义——问题从实际出发，有明确的目标和措施，阶段性成效显著。同时，专家组为课题面临的评价问题提出了切实可行的建议。我们凭借扎实的研究功底、显著的研究成效、精彩的现场汇报赢得了现场专家们的高度赞扬。我们也将继续努力，将生态课题做好做精做细，促进课题深化研究和成果提炼，实实在在助力教育教学工作，以扎扎实实的科研工作践行学校的办学理念与育人目标。

三、聚微求真做小课题

在谢校长和陈主任的引领下，我们深入小课题研究，与各小课题主研教师并肩同行，立于需，研于行，聚于微，求于真，力求将小课题研究实，以真实的研究促进每位老师的课堂。开学初期，我们发现课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。课题进展过程中，教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，研究过程中的经验难以提升。于是我们不断反思改进，向各组学习小课题研究经验，规范每周的课题研究，联动各小课题主研教师的研究热情。课题研究中，我们做了大量的工作，目前已取得了一定的收获，如语文高段的微专题已经设计开发了近20例较为成熟的，可投放使用的微专题，并继续在课堂中打磨完善，也总结了行之有效的开发与实施策略。但研究过程中也存在着许多不足，因此，我们提出如下努力方向：

1．积极学习小课题研究理论，从经验中能提炼出理论。

2.不断完善自己，并将创造更有利的条件，使小课题更有利地开展。

3.针对小课题研究中的问题，及时调整研究方案，与总课题组的主研教师们探讨，使小课题实验扎实地研究。

4.虽然我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题，在下一阶段的研究中，我们希望有更多的指导和帮助，把我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。

四、不断精进，成果分享

科研是不断精进的旅程，我们不断思考不断前行。为了将我们的研究成果推广到各学科广大教师，辐射引领更多的生态课堂，我们在教师培训会议上进行了关于生态四要素的专题讲座。小组成员群策群力，成功分享了本学期我们重点研究的成果——四要素之教学情境，进一步推动了我们的研究步伐。

我们会继续坚持教学与科研相结合，以研促教，以教促研，在研究的道路上不断思考，不断创新，将“生态课堂”的研究做得更加扎实有效。