信息科技课堂教学范式的研究现状与转变方向

课堂教学范式的研究现状与转变方向。

在学校的引领下，信息技术组于2008年开展了“信息技术学科课模建构”研究，历时6年自下而上建构了自主、合作、探究“激—问—探—练—拓”五环节学科课堂教学总模式，以及信息技术学科各课型的分模式3个，较好地呈现了初中信息技术课堂教学样态。

“学科课模”的建构与应用研究，对规范学科教学、提升课堂教学质量、促进教师专业发展等发挥了重要作用。时至今日，“学科课模”仍然是信息科技课堂教学范式的核心要素，闪耀着我校对课堂教学研究的智慧之光！

与新课标的新要求相比较，信息科技课堂教学范式的转变可以在“学科课模”的基础上进行优化、整合和拓展。

一是强化教学情境设计。信息科技教研组教师“教学情境设计”的意识是比较强的，但对设计的课堂教学情境的典型性研究不够深入，特别是知识的生成和运用情境设计还比较薄弱。

二是强化大单元教学。零散的知识不能形成智慧。现省编信息科技新教材本身就是围绕着一个主题进行单元编写。但大家在教学实施的时候却有比较强烈的“知识点和考点”教学情结，学生很少能在一个连续的整体中去建构知识，导致意义建构和迁移能力较弱，基于核心概念的大单元教学，是解决这个问题的重大突破。

三是学科微课题学习。用“学科微课题”的学习取代“虚假探究”“浅表学习”，是我校学科课程高质量校本实施核心。“学科微课题学习”是将学科教学中的重点、难点、关键点问题转化成学科微课题或学科微专题，教师采用综合实践活动课程的教学方式，组织学生进行小组合作、探究学习，促进学生对知识的深度建构。

四是强化以学习者为中心。学生是学习和发展的主人，学科教学范式要发生转变，首先思考的是“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“如何知道学会了”等系列问题；其次是鼓励教师在部分课堂要大胆“让教于学”，通过学生的讲、评、练让学习在课堂真正发生。

五是提高作业（任务单、导学案、试题）质量。信息科技学科一般不布置课后作业，于是在课堂中结合课堂教学进行的作业设计就格外重要，信息科技课堂中也常常使用任务单和导学案来实施教学。将 “教学目标”转化为“问题任务目标”，推进基于课程视域的作业（任务单、导学案）设计，一是重点解决学生在课前、课中、课后的学习任务分配问题；二是统整任务单、导学案、课后作业外购资料的“一体化”功能；三是解决好作业设计的分层分类问题，确保作业设计丰富性、针对性、适切性。