信息科技课堂教学范式转变的路径

在学校自主、合作、探究“激—问—探—练—拓”五环节学科课堂教学模式的基础上，以发展学生核心素养为目标，整合学科导学案、作业设计、任务单、微课题、信息技术等课程资源，推进小组合作学习的深度实施，建构具有学校特色的信息科技新授课、复习课的学科课堂教学范式，全面提升教师学科育人能力，促进学校可持续、高品质发展。

三、课堂教学范式转变的路径

学科课堂教学的范式与质量，决定着学校发展的高度与品质。在核心素养视域下，加强学科课堂教学范式转变的行动与循证研究，是我校可持续、高品质发展的的必经之路。

（一）学校：基于科学规划，构建教学范式转变的支持环境

大多数教师在应对变革时都会遵循“实用性”原则——只有看到变革的可操作性，并对预期的成本和收获进行估算，才可能形成积极的态度。所以，基于核心素养视域的课堂教学范式转变，学校首先要制定一个清晰、明确、可行的改进方案。

1.成都立格实验学校课堂教学范式的价值取向

在优化学校自主、合作、探究“激—问—探—练—拓”五环节学科课堂教学模式的基础上，以发展学生核心素养为目标，整合学科导学案、作业设计、任务单、微课题、信息技术等课程资源，推进学科内小组合作学习的深度实施，建构具有成都立格实验学校特色的信息科技新授课、复习课的学科课堂教学范式，凸显学科育人价值。

2.成都立格实验学校课堂教学范式的转变路线

新课标提出“变革育人方式，突出实践”的基本原则。学生学习方式的变革一直是基础教育课程改革的重点与难点。学习方式的变革就是要从“灌输式的接受学习”向“建构式的主动学习”，从“浅层学习”到“深度学习”转变。因此，我们提出“以学习者为中心”的学科课堂教学范式建构的学理思路：

在“以学习者为中心”的课堂教学范式建构学理思路的启发下，我们提出学科课堂教学范式的初步样态：

（1）新授课的教学范式

基于新授课课堂教学范式的基本样态，我们提出了信息科技学科课堂教学中学生学习的主要形式：